A8.指向核心素养的单元学历案何以可能

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1.0:家庭体商的资料累积,202406151640于南京。


我是导读

深度学习不是天生的,是需要教师教育或引领的。

教师应为学生提供专业化的助学方案,让学生明确学习目标和路径,从事具有挑战性的大问题、大任务,投入经过进阶设计的学习过程,开展过程评价与学后反思等。

这个很难,需要深厚功底,也需要程序化。

值得,细看。

注释0:编辑202406101732于南京。


副标题:深度学习不是天生的

单元学历案为深度学习的发生提供了强有力的支架。对于中小学生而言,深度学习不是天生的,是需要教师教育或引领的。教师应为学生提供专业化的助学方案,让学生明确学习目标和路径,从事具有挑战性的大问题、大任务,投入经过进阶设计的学习过程,开展过程评价与学后反思等。

单元学历案,是在新一轮基础教育课程改革(以下简称“新课程改革”)不断深入推进背景下产生的一种新的教学方案。它是教育理论与实践相结合的一种现实产品,也是课程教学领域具有中国特色的一种理论创新,有助于破解课程改革预期目标与实施现状之间落差的问题。

一般来说,我国中小学学科课程改革大致可以划分为新课标、新教材、新教案、新课堂、新考评五个环节。单元学历案正是基于中国课程改革的实际情况、成功经验与现实挑战,扎根中国各基地学校,所建构出来的一种“素养导向、学生立场、学为中心”的新教案。在此,笔者就单元学历案的必要性、科学性与可行性做些梳理,以期抛砖引玉,引发更多人对新教案的探讨。

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chongqingcaili
  • 本文由 chongqingcaili 发表于 2024年6月15日17:51:52
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